VOLVER TESIS

iscrete-Variable Automatic Computer, es decir computadora automática electrónica de variable discreta), desarrollada por Von Neumann, Eckert y Mauchly. Los programas almacenados dieron a las computadoras una flexibilidad y confiabilidad tremendas, haciéndolas más rápidas y menos sujetas a errores que los programas mecánicos. Una computadora con capacidad de programa almacenado podría ser utilizada para varias aplicaciones cargando y ejecutando el programa apropiado. Hasta este punto, los programas y datos podrían ser ingresados en la computadora sólo con la notación binaria, que es el único código que las computadoras "entienden". El siguiente desarrollo importante en el diseño de las computadoras fueron los programas intérpretes, que permitían a las personas comunicarse con las computadoras utilizando medios distintos a los números binarios. En 1952 Grace Murray Hoper una oficial de la Marina de EE.UU., desarrolló el primer compilador, un programa que puede traducir enunciados parecidos al inglés en un código binario comprensible para la maquina llamado COBOL (Common Business-Oriented Languaje). Dando paso así a unas generaciones de la computadora PRIMERA GENERACIÓN DE COMPUTADORAS De 1951 a 1958 Las computadoras de la primera Generación emplearon bulbos para procesar información. Los operadores ingresaban los datos y programas en código especial por medio de tarjetas perforadas. El almacenamiento interno se lograba con un tambor que giraba rápidamente, sobre el cual un dispositivo de lectura / escritura colocaba marcas magnéticas. Esas computadoras de bulbos eran mucho más grandes y generaban más calor que los modelos contemporáneos. Eckert y Mauchly contribuyeron al desarrollo de computadoras de la 1era Generación formando una CIA. Privada y construyendo UNIVAC I, que el Comité del censó utilizó para evaluar el de 1950. La IBM tenía el monopolio de los equipos de procesamiento de datos a base de tarjetas perforadas y estaba teniendo un gran auge en productos como rebanadores de carne, básculas para comestibles, relojes y otros artículos; Sin embargo no había logrado el contrato para el Censo de 1950. Comenzó entonces a construir computadoras electrónicas y su primera entrada fue con la IBM 701 en 1953. Después de un lento pero excitante comienzo la IBM 701 se convirtió en un producto comercialmente viable. Sin embargo en 1954 fue introducido e l modelo IBM 650, el cual es la razón por la que IBM disfruta hoy de una gran parte del mercado de las computadoras. La administración de la IBM asumió un gran riesgo y estimó una venta de 50 computadoras. Este número era mayor que la cantidad de computadoras instaladas en esa época en EE.UU. De hecho la IBM instaló 1000 computadoras. El resto es historia. Aunque caras y de uso limitado las computadoras fueron aceptadas rápidamente por las Compañías privadas y de Gobierno. A la mitad de los años 50 IBM y Rémington Rand se consolidaban como líderes en la fabricación de computadoras. SEGUNDA GENERACIÓN 1959-1964 Transistor Compatibilidad limitada. El invento del transistor hizo posible una nueva generación de computadoras, más rápidas, más pequeñas y con menores necesidades de ventilación. Sin embargo el costo seguía siendo una porción significativa del presupuesto de una Compañía. Las computadoras de la segunda generación también utilizaban redes de núcleos magnéticos en lugar de tambores giratorios para el almacenamiento primario. Estos núcleos contenían pequeños anillos de material magnético, enlazados entre sí, en los cuales podrían almacenarse datos e instrucciones. Los programas de computadoras también mejoraron. El COBOL desarrollado durante la 1era generación estaba ya disponible comercialmente. Los programas escritos para una computadora podían transferirse a otra con un mínimo esfuerzo. El escribir un programa ya no requería entender plenamente el hardware de la computación. Las computadoras de la 2da Generación eran substancialmente más pequeñas y rápidas que las de bulbos, y se usaban para nuevas aplicaciones, como en los sistemas para reservación en líneas aéreas, control de tráfico aéreo y simulaciones para uso general. Las empresas comenzaron a aplicar las computadoras a tareas de almacenamiento de registros, como manejo de inventarios, nómina y contabilidad. La marina de EE.UU. utilizó las computadoras de la Segunda Generación para crear el primer simulador de vuelo (Whirlwind I). HoneyWell se colocó como el primer competidor durante la segunda generación de computadoras. Burroughs, Univac, NCR, CDC, HoneyWell, los más grandes competidores de IBM durante los 60s se conocieron como el grupo BUNCH (siglas). TERCERA GENERACIÓN 1964-1971 circuitos integrados con equipos de mayor compatibilidad. Las computadoras de la tercera generación emergieron con el desarrollo de los circuitos integrados (pastillas de silicio) en las cuales se colocan miles de componentes electrónicos, en una integración en miniatura. Las computadoras nuevamente se hicieron más pequeñas, más rápidas, desprendían menos calor y eran energéticamente más eficientes. Antes del advenimiento de los circuitos integrados, las computadoras estaban diseñadas para aplicaciones matemáticas o de negocios, pero no para las dos cosas. Los circuitos integrados permitieron a los fabricantes de computadoras incrementar la flexibilidad de los programas, y estandarizar sus modelos. La IBM 360 una de las primeras computadoras comerciales que usó circuitos integrados, podía realizar tanto análisis numéricos como administración ó procesamiento de archivos. Los clientes podían escalar sus sistemas 360 a modelos IBM de mayor tamaño y podían todavía correr sus programas actuales. Las computadoras trabajaban a tal velocidad que proporcionaban la capacidad de correr más de un programa de manera simultánea (multiprogramación). Por ejemplo la computadora podía estar calculando la nomina y aceptando pedidos al mismo tiempo. Con la introducción del modelo 360 IBM acaparó el 70% del mercado, para evitar competir directamente con IBM la empresa Digital Equipment Corporation DEC redirigió sus esfuerzos hacia computadoras pequeñas. Mucho menos costosas de comprar y de operar que las computadoras grandes, las Mini computadoras se desarrollaron durante la segunda generación pero alcanzaron su mayor auge entre 1960 y 1970. LA CUARTA GENERACION 1971 a la fecha, dos mejoras en la tecnología de las computadoras marcan el inicio de la cuarta generación: el reemplazo de las memorias con núcleos magnéticos, por las de Chips de silicio y la colocación de muchos más componentes en un Chip: Producto de la micro miniaturización de los circuitos electrónicos. El tamaño reducido del microprocesador de Chips hizo posible la creación de las computadoras personales. (PC) Hoy en día las tecnologías LSI (Integración a gran escala) y VLSI (integración a muy gran escala) permiten que cientos de miles de componentes electrónicos sé almacén en un clip. Usando VLSI, un fabricante puede hacer que una computadora pequeña rivalice con una computadora de la primera generación que ocupara un cuarto completo. QUINTA GENERACION Donde los expertos humanos están trabajando con algo mas que simple velocidad siendo esa la inteligencia del saber como escoger, estamos hablando de la inteligencia artificial, que es un sistema mediante el cual se crean programas capaces de resolver problemas, de la misma manera que los humanos resuelven sus problemas mas comunes; además se están desarrollando los sistemas expertos que son programas de software que utilizan técnicas sofisticadas para resolver problemas y grandes bases del conocimiento; otro adelanto en esta generación es el sistema de voz, donde la habilidad para entender la voz humana normal ha sido un enorme avance en la utilidad de los computadores. CLASIFICACION DE LOS COMPUTADORES Los computadores se pueden clasificar bajo tres puntos de vista: · De acuerdo a su aplicación: Según su uso podemos hablar sin entrar en detalles del computador con finalidad especifica y de uso general. · De acuerdo a su estructura: Computadores análogos, digitales e híbridos. Los computadores digitales manejan cantidades que varían de una forma discreta (por dígitos). Los computadores analógicos manejan cantidades que varían de una forma continua (emplean circuitos o magnitudes eléctricas). A fin de aunar las características de ambos tipos se han construido, para problemas específicos, computadores híbridos, con partes digitales para los cálculos y analogías para ganar velocidad. · De acuerdo a su tamaño: Se clasifican en grandes, medianos y pequeños. Los computadores grandes fueron los primeros que existieron y son los que hoy se conocen simplemente como computadores. Posteriormente aparecieron computadores más pequeños, de menor costo, denominados mini computadores. Y finalmente aparecieron computadores de costos increíblemente bajos, pero a los que tuvo acceso el hombre común llamados micro · Computadores, también conocidos como computadores caseros o personal y que hoy por hoy han encontrado gran acogida en la mediana y pequeña empresa como una solución económica, rápida y oportuna en los problemas de manejo de información. La informática se ha convertido sin duda en una de las claves para acceder con ventajas al mundo actual y futuro. Esta nueva configuración de la vida humana, llamada por Alvin Toffler como de la "tercera ola" le ha dado a la ciencia y la tecnología una participación principal, tanto que se ha convertido en herramienta fundamental en la planificación económica, en la investigación básica, en la educación. Los computadores están aquí no para reemplazarlos sino para expandir nuestras capacidades intelectuales; la informática es una posibilidad, no una amenaza. El hombre tiene posiciones equivocadas en cuanto a la informática; sufre de aquello que Jhon Biram definió como "tecnosis", la enfermedad crónica del pensamiento técnico, la distorsión conceptual que lleva a identificar a la ciencia y a la tecnología como fines en si mismas y no como medios para alcanzar metas colectivas e individuales. Tecnosis implica falta de realidad, idea que puede parecer extraña cuando nuestra tecnología, nuestro hardware parece ser tan real como tanto predominio en nuestro entorno físico. Para superar esta dificultad que afecta el estado de las cosas, necesitamos ubicar los computadores como un componente mas, como una herramienta útil para la educación. Los grandes avances tecnológicos que se han presentado en casi todos los campos del saber ha creado la necesidad de implementar el área de tecnología e informática en el sistema educativo. Esta nueva área supone un cambio profundo en el sistema educativo. La tecnología y la informática se relacionan ampliamente con las diferente áreas del saber; al profundizar en esta área nos damos cuenta que esta muy ligada a la ciencia por su campo complejo y sistemático de conocimientos siendo posible afirmar el binomio ciencia - tecnología constituyendo un poderoso factor de las fuerzas de la naturaleza y por supuesto de la cultura, pues este fenómeno se manifiesta en los cambios ocurridos que en su conjunto constituyen la llamada revolución científico - tecnológica. El conocimiento científico se presenta partir del hombre de ciencia. Su vinculo con la técnica es estrecho ya que mediante la actividad técnica es posible materializar los instrumentos dado que esta referida a las acciones procedimentales para el uso de herramientas, materiales y equipos para las operaciones necesarias en la ejecución de un proceso de producción especifico; desde la tecnología se diseñan los instrumentos implicando la reflexión y la potencialidad de la creatividad humana. Solo a través de la tecnología es posible cualificar la técnica. Su campo de acción abarca lo general, lo particular y lo especifico del saber empírico de los artefactos, sistemas y procesos. La relación entre tecnología y sociedad puede apreciarse desde el punto de vista del impacto de la tecnología sobre la sociedad. Los desarrollos tecnológicos inciden sobre hombre y mujeres de distinta manera desde las necesidades básicas hasta la estructura social. Los impactos de la tecnología sobre la sociedad, pueden ser deseados o no y le imponen una profunda connotación valorativa ya que los derechos de los individuos han sido avasallados en aras del progreso. La tecnología dentro de la sociedad y de la educación debe asumirse como hecho cultural, que se inserta en las estructuras sociales para producir cambio benéficos o contraproducentes. La educación en tecnología, desde el punto de vista de la educación formal, contribuye a la formación de los educandos, mejorando los procesos de integración y diversificación del currículo. Este tipo de educación es muy significativo por cuanto las perspectivas de desarrollo del país exigen que las personas y las comunidades piensen y actúen tecnológicamente, a fin de que en forma racional, optima y segura, puedan interactuar con su medio creando, adaptando o transfiriendo la tecnología que se requiere para la defensa, conservación, recuperación y utilización racional de los recursos naturales y de los bienes y servicios de la sociedad. Dada la naturaleza técnico - científica y multidisciplinaria de la tecnología, su estudio contribuye a comprender, desarrollar y aplicar variadas teorías, métodos, técnicas y procedimientos, lo cual permite un mejor avance de las ciencias y las artes y una formación más integral y dinámica del hombre. La ciencia y la tecnología han entrado a las aulas como herramientas y como instrumentos de investigación, es necesario replantear las relaciones entre la escuela como institución que hace posible el progreso intelectual y la Reproducción social y la ciencia como la generadora de conocimientos. Es necesario desarrollar programas educativos que propaguen, desarrollen y fortalezcan la capacidad científica de los estudiantes a través de proyectos de aula. La ciencia y la tecnología crean un mundo y con ese mundo un tipo de hombre que responde de forma especifica a coordenadas éticas e intelectuales, orgánicamente correlacionadas con ese mundo. A pesar de las enseñanzas del renacimiento y de la enorme evolución que ha tenido la tecnología desde entonces y, sobre todo, en el presente siglo, nuestro sistema escolar sigue viviendo en la edad media. Hemos dividido la escuela media en académica y técnica. En la escuela primaria los niños no tienen ocasión de aprender sobre el mundo utilizando sus manos y realizando actividades prácticas en las cuales se incorpore el conocimiento de técnicas básicas. La educación en tecnología no puede ser una asignatura más en la cual se intente decir a los alumnos lo que es la tecnología. Se trata de reconcebir el proceso de aprendizaje, incorporando siempre y en todo momento el saber práctico con la explicación teórica, mediante estrategias pedagógicas que conciban la escuela de otro modo. Es evidente que una educación en tecnología requiere que una escuela cambie su concepción y en vez de salones de clase diseñados para que el maestro hable y los alumnos escuchen, apunten y repitan, deben haber salones en los cuales se hacen cosas y se discute sobre los procesos que se realizan. Maestro que no tiene ningún saber práctico, que más allá de su rutina tradicional de texto, tiza y tablero, no se le ha ocurrido fabricar una cometa, ni se ha preguntado por qué necesita una cola para volar, difícilmente podrá desarrollar una adecuada educación tecnológica. Eso significa que la escuela debe rescatar muchas enseñanzas de la tradición pedagógica de la humanidad en lo que se refiere al ingenio ( de aquí viene la ingeniería), a la solución de problemas prácticos, al uso de las manos, al contacto con el mundo material. La tradición de los artesanos nos enseña que el maestro es el que sabe hacer y permite que su alumno aprenda haciendo, imitándolo y admirándolo por su experiencia y habilidad. Cuando el trabajo práctico y el uso de una técnica particular son sometidos a permanentes preguntas surge un nuevo nivel de conocimientos. Hoy es posible rescatar para la escuela una enorme cantidad de posibilidades de trabajo tecnológico al alcance de los niños y de los jóvenes. Es posible hacer de cada escuela un centro de conocimiento donde la fabricación de objetos ingeniosos suscitara muchas más preguntas en un día que todas las respuestas contenidas en un libro de texto corriente. La tecnología como saber; con el estímulo de las metodologías propias del diseño y desarrolladas en ambientes de aprendizaje que fomente la igualdad de oportunidades sin discriminación de raza, sexo o procedencia social, se ha convertido en la fortaleza de un programa que pretende contribuir de manera significativa al mejoramiento cualitativo de la educación De igual manera, y como lo señalan los "estudios del futuro" se ha insistido en la evidente presencia de un mundo conformado cada vez más por objetos producto de la tecnología. Se proyecta entonces un tercer milenio con exigencias diferentes a las de hoy y claramente medianas por competencia tecnológica como el trabajo en equipo, la capacidad de experimentación, la comunicación y manejo de información, entre otras. La tecnología es tomada como un saber de marcada complejidad en su desarrollo dada su naturaleza interdisciplinaria. Los procesos tecnológicos, la formación de las personas debe de estar orientada a diferentes formas de producción. Las interacciones escolares hoy plantean, entonces, retos tanto para los docentes como para los estudiantes, directamente relacionadas con la argumentación racional, con la fundamentación de los saberes, con la reconfiguración de los paradigmas, donde él dialogo, la discusión y el trabajo cooperativo son apoyo de primera magnitud. Los saberes se han vuelto productivos, se movilizan rápidamente de un punto a otro de la episteme, y la escuela, permeable a estos cambios, debe tornarse critica para asimilar el pensamiento moderno, la ciencia y la tecnología mundiales, para adaptarlas a las necesidades de la sociedad y transformarlas. Pero por sobre todo la escuela debe fomentar la cultura de la investigación científica, apoyar al estudiante en la construcción del conocimiento, de su propia visión del mundo, y proporcionarles las herramientas necesarias de carácter intelectual, teórico y práctico para que asuma sus propias decisiones con eficacia y para sostenerlas con criterio. Por esta razón la ciencia y la tecnología deben constituir el nutriente del proceso pedagógico pues la verdadera formación la recibe el hombre mediante el aprendizaje, en ese encuentro de la naturaleza y de la sociedad. Es allí donde cobra sentido la escuela y la academia y es donde el hombre puede hacer gala de sus atributos racionales y humanos. Nada le ha sido dado al hombre. Este debe conquistarlo todo con mucho esfuerzo y trabajo, con mucha y paciente investigación. La informática ofrece posibilidades que permiten un aprendizaje interactivo. Uno de estos es la multimedia. Él termino multimedios viene del latín multus - significa mucho y explica la idea de multiplicidad o de un numero considerable de algo. Multimedia es una tecnología que combina e integra los medios visual y auditivo o multisensorial (utilizando un computador), con el fin de crear ambientes más completos para el ser humano, de manera tal que la persona asimile la información con mayor precisión y de una forma más agradable, ofrece una gama de recursos para trabajar en la educación como son: La combinación de textos, sonido, grafica, animación y videos manejados mediante el computador. Lo anterior nos permite crear un ambiente educativo, con el cual los estudiantes interactúan activamente con los órganos de todos los sentidos y por ende el aprendizaje se tornara significativo. Multimedia es una herramienta valiosa y de gran crecimiento en aplicaciones del computador para el proceso enseñanza - aprendizaje, ya que transforma los estudiantes de receptores pasivos de información a participantes activos en Un proceso de aprendizaje rico en medios, por otra parte el profesor puede crear ambientes de aprendizaje motivantes e interesantes donde se le permite elegir los medios a través de los cuales transmitir información, y extenderse en el tema tanto como desee de una forma agradable, estas características permiten a los estudiantes ser motivados por el aprendizaje, avanzar a su propio ritmo, siguiendo sus propios intereses. Multimedia tienen la capacidad para individualizar la instrucción, es decir, los estudiantes pueden avanzar a paso según sea cómodo para ellos hasta el límite de sus habilidades. Como consecuencia, la tecnología en el sector educativo debe superar los modelos de preparación técnica que hasta ahora han primado en la educación, para dar paso a una formación polivalente que se mantenga del primero al último grado de la educación formal, y posibilite la incorporación del individuo al mundo productivo. En este orden de ideas, la ley 115 de 1994 ( Ley General de Educación) genera espacios variados para proponer enfoques diferentes para la educación en tecnología. 5. JUSTIFICACION. Una nueva área se ha incorporado al currículo de la educación básica a partir de la ley general de educación, se trata de tecnología e informática. El nombre despierta todo tipo de preguntas entre los docentes y estudiantes y auque muchos lo consideren importante, persisten las dudas de la comunidad educativa de lo que hay que hacer y sobre todo, como hacerlo si se carece en la mayoría de los establecimientos de los medios elementales para un área aparentemente muy exigente en materia de recursos físicos y profesionales. La tecnología es un punto de encuentro de conocimiento muy distintos, que se relacionan entre sí. Para resolver un problema práctico, se acude al conocimiento teórico y a la experiencia previa, se hace de acuerdo a un plan establecido en cuya elaboración se analizan y proveen los recursos necesarios. Teniendo en cuenta que el área de tecnología e informática aún no se ha adoptado directamente en la Escuela Eusebio María Gómez, nuestro planteamiento es elaborar una propuesta curricular para esta área en el grado 5 de básica primaria en dicha institución. . Este currículo se elaborará teniendo en cuenta el contexto social y cultural, con el propósito de que los contenidos sean apropiados y flexibles de acuerdo a las circunstancias del entorno. La propuesta esta encaminada a un mejoramiento de la sociedad, la cual requiere individuos alfabetizados tecnológicamente, no solo capaces de manejar los múltiples artefactos que invaden la vida diaria, sino de aproximarse a los problemas prácticos con una nueva actitud; la educación en tecnología no requiere necesariamente recursos didácticos especializados. Se trata de un proceso en el que queriendo solucionar un problema concreto, los alumnos hacen algo pero también reflexionan sobre lo que hacen, cómo lo hacen y por qué lo hacen. Bajo esta concepción de educación en tecnología, la simple habilidad se transforma en verdadera capacidad. Esta capacidad se desarrolla progresivamente al combinar la reflexión y la acción con respecto a situaciones concretas, se propician logros muy diversos, aplicables a diferentes contextos. Por ejemplo, los distintos proyectos de educación en tecnología pueden resultar en la construcción de una máquina simple a partir de operadores y mecanismos sencillos que se ensamblan para mover un objeto, en la adecuación de un espacio físico en la casa o en el colegio, en la elaboración de conservas para evitar que las frutas se dañen, en la recolección y clasificación de basuras, o en el diseño de una hoja de cálculo. Así la educación en tecnología no puede identificarse con una sola tecnología y mucho menos asociarse exclusivamente con la informática. Esta última ofrece un inmenso potencial en cuanto facilita el manejo de la información y permite simular procesos que en condiciones reales implican altos costos o grandes riesgos. Dependiendo de los medios informáticos de los que se disponga en cada plantel, los computadores pueden usarse para apoyar la educación en tecnología de la misma manera como se los puede utilizar para facilitar el aprendizaje de otras áreas. La tecnología informática, cuando se usa de esta manera, amplía significativamente las posibilidades del aprendizaje que resulta del ensayo y el error. Por su carácter interactivo y por las posibilidades que ofrecen algunos paquetes, la informática puede convertirse en uno de los principales apoyos didácticos para la educación en tecnología, pero no es el único. La justificación de la propuesta se da en términos formales y de contenido. Los formales se refieren a la importancia educativa de la propuesta. La de contenido a la relevancia, pertinencia y factibilidad. La importancia educativa radica en que en la Escuela Eusebio María Gómez hay 1.280 estudiantes, los cuales están distribuidos en los niveles de preescolar 1, 2,3,4y 5 grado. En el plan de estudios que maneja la institución se detecta la ausencia de una estructura curricular en el área de tecnología e informática. Esta importancia educativa se encuentra en la ley 115/94 en la cual se contempla esta área como una de las 9 áreas obligatorias que debe incluir el plan de estudios. La propuesta es relevante por su carácter de permanencia y continuidad, ya que esta contendrá también el plan de estudios para el área de educación básica primaria y quedará incluida en el proyecto educativo institucional. La propuesta está encaminada a la creación de un currículo que permita a los estudiantes de la escuela acceder a los nuevos avances que nos presenta la sociedad actual en dicha área. Este aporte tiene lugar mediante la innovación que se propone, relacionada con la incorporación de tecnologías informáticas y de comunicaciones a la labor del aula, con sentido pedagógico. 6. OBJETIVOS GENERAL: · Elaborar una propuesta curricular para el área de tecnología e informática en el grado quinto de la básica primaria de la escuela Eusebio María Gómez de el municipio de El Santuario. ESPECIFICOS: · Implementar en la escuela Eusebio Maria Gómez del Municipio de El Santuario un currículo para tecnología e informática en el grado quinto de la básica primaria. · Correlacionar la tecnología con otras áreas del conocimiento que reciben los alumnos del grado 5 de la básica primaria. 8. TEMÁTICA Los grandes ejes temáticos en el área de tecnología e informática deben apoyarse en las habilidades y competencias a desarrollar en esta área a través de las cuales el alumno puede enfrentarse a la realidad de su entorno cotidiano con una visión critica, analítica y por ende generador de nuevos cambios. EJES TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMATICA · Conceptos de tecnología. · Etapas evolutivas de la tecnología: Antigüedad, renacimiento, industrial y tiempos modernos. · Funcionamiento de diferentes inventos sencillos que tengan relación con la vida practica. · Historia elemental de los computadores e inducción. · Manejo de programas sencillos (Paint, Word, juegos). 9. DISEÑO METODOLOGICO MUESTRA: El grupo muestra esta conformado por 39 alumnos entre los 9 y 11 años de edad quines cursan el grado quinto de básica primaria en la escuela Eusebio Maria Gómez del Municipio de El Santuario. El área de tecnología e informática no esta estructurada dentro del plan de estudios de esta institución, además no existen los recursos físicos necesarios para impartir la informática. Con la nueva propuesta curricular se pretende explorar y determinar las posibilidades que ofrece el área de tecnología e informática para el desarrollo de las habilidades y destrezas del educando y la motivación que lo conduzca a explorar e investigar permanentemente el mundo de la tecnología que lo rodea. MATERIALES Para realizar este trabajo se gestiono el préstamo de dos salas de informática distribuidas así: El día miércoles se desarrolla el trabajo con los alumnos en la sala de informática del instituto técnico industrial contando con 15 computadores y el viernes el trabajo es realizado en el centro de servicios docentes contando con 10 computadores. TÉCNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN: Este trabajo sé realizar en una forma experiencial donde el educando tiene la posibilidad de interactuar con el computador y crear su propio conocimiento a través del acompañamiento y orientación del equipo encargado.